El entorno.

Conscientes de que el turismo en Zacatecas es uno de los sectores que coadyuva de manera importante al crecimiento de las economías locales en muchos países del mundo, expertos de la Organización Mundial del Turismo y representantes de los tres niveles de gobierno prestadores de servicios, coinciden en la necesidad de adoptar nuevos mecanismos que impulsen la productividad y la competitividad de los destinos turísticos, a la par que se mantiene una visión se saneamiento de aguas residuales y llegar al tratamiento del 90 por ciento en la zona conurbada a finales del 2009 y a un 43 por ciento en todo el estado. En ese sentido, se subraya que la generación de condiciones de sostenibilidad en esta industria a todas y todos nos corresponde porque el turismo no debe vulnerar el tejido y el entorno social de los destinos. Algunas estrategias a tener en cuenta al momento de planear un desarrollo regional equitativo y sustentable son:
Del lado de la gestión pública:
Establecer proyectos de diversificación económica local y regional que surtan en primera instancia a la actividad minera, pero que aprovechen los potenciales humanos y materiales existentes en la región como base del futuro postminería.
Proteger y fortalecer las actividades económicas locales tradicionales dirigidas al mantenimiento de la seguridad alimentaria local de las comunidades arraigadas en la región. “La ganadería sufre una crisis muy grande y la agricultura está por desaparecer: ‘es increíble el fenómeno que se está viviendo actualmente, pues los insumos son transportados de la ciudad hacia el campo’” ).
Fomentar el aumento del valor agregado de los productos mineros, promoviendo la instalación de industrias transformadoras de materia prima en el ámbito local y regional. (Zacatecas no cuenta, después de 461 años de haberse descubierto sus ricos filones argentíferos, con una sola planta fundidora y refinadora del metal, limitándose a exportar su recurso minero –plata, plomo y zinc principalmente- en forma de concentrados). El potencial de la agricultura o la minería ya no está sólo en el cultivo o en la extracción sino en la transformación y, aquí, la economía globalizada abre opciones para agregar valor. Incluso los servicios no pueden soslayar esta tendencia, y las exigencias de calidad, para aprovechar las oportunidades que crea una economía cada vez más terciarizada.
Aplicar sistemas de desarrollo de pequeña y mediana industria local.
Promover proyectos fruto de alianzas entre empresas, gobierno local y organizaciones comunitarias, como herramienta para el fortalecimiento de las capacidades de todos los actores y para la construcción de confianza en la propia potencialidad.
Propiciar cambios sustanciales en los subsistemas de enseñanza para lograr remontar el gran atraso zacatecano en el desarrollo del conocimiento científico y tecnológico y en la capacitación de su fuerza de trabajo, que se encuentra lejos de los estándares internacionales. Es vital que los responsables del sistema educativo promuevan la transformación de los contenidos de conocimiento y relaciones pedagógicas; que la iniciativa privada canalice recursos para el apoyo y desarrollo de centros de investigación y que la gestión gubernamental no escatime elevar la inversión pública para la educación y la investigación. Sin compromisos fácticos del trinomio, las consecuencias seguirán en la falta de capacidad para innovar y competir en los campos que los propios actores sociales y productivos de Zacatecas pudieran establecer.
Del lado del sector empresarial:
Apoyo al fortalecimiento de la gestión pública. Es un deber del sector empresarial cumplir estrictamente las normas y lineamientos dados por el Estado y que manifiesten un papel proactivo en el apoyo al fortalecimiento de la gobernabilidad, especialmente en el ámbito local. (Véase el caso de la Unidad San Martín, de IMMSA que, como es sabido, incluye una arista sindical laboral –llevan ocho meses de huelga- y otra propiamente política a raíz del conflicto del Grupo México con el dirigente sindical Napoleón Gómez Urrutia).
Desempeño ambiental y social. A pesar de avances logrados a partir de los años de 1990, hay aspectos en que la gestión empresarial debe asumir el desafío del mejoramiento continuo de su desempeño ambiental y social. Que incorpore con mayor fuerza y relevancia consideraciones ambientales y sociales de largo plazo en la gestión de los proyectos mineros, tomando en cuenta su ciclo de vida completo con acciones tales como incorporar sistemas eficientes e independientes de certificación social y ambiental; aplicar formas de producción más limpias y compensar a la comunidad por los efectos causados por los impactos sociales y ambientales negativos. (Un ejemplo cercano y reciente: los yacimientos de la mina de plata más grande del mundo a cielo abierto, Real de Ángeles, ubicados en Noria de Ángeles, municipio de Pinos, Zacatecas, fueron explotados y agotados por el gran capital minero: Frisco y Denver Development Co. en 17 años -de 1982 a 1999- y no detonó el desarrollo regional de Pinos, al contrario. Por contaminación de los residuos mineros y el consiguiente impacto ambiental negativo se perdieron alrededor de mil hectáreas de uso agropecuario, al quedar cubiertas de una capa gris de plomo, arsénico y otras sustancias tóxicas de 10 a 15 centímetros de espesor; ni los impuestos retuvo la localidad y al final sólo quedó un enorme cráter en el que, se asegura, podría caber el estadio Azteca de la ciudad de México). (1)
La Licenciatura en Intervención Educativa de la UPN que es donde imparto docencia, genera proyectos para el entorno regional y es a partir del diagnóstico el tránsito más seguro para la operación en los rubros más vulnerables de la sociedad en pro del bienestar.
1)forosfyd.conago.org.mx/Zacatecas/Documentos/I_3_Las-regiones-de-Zacatecas-ante-el-reto-de-la-globalizacion.doc

LOS SABERES DE LOS ESTUDIANTES

medinaje_Los saberes de mis estudiantes.


Nuestros estudiantes cada día se están imponiendo en el uso de la Internet, solo hace falta que nosotros los profesores también nos adiestremos en este uso,-solo éso-, porque es la herramienta tecnológica que aprovechada como recurso de enseñanza y aprendizaje nos dará mejores resultados para la construcción colaborativa en el nuevo paradigama educativo del S. XXI participativa, tecnológica y actitudinal son competencias a empoderar como precisa Jordi Adell cuando departe seis ideas poderosas para potenciar la sociedad del conocimiento con el uso de las TIC.

Los educandos usan el e-mail como medio para compartir sentimientos y posturas ante un problema, es un recurso que suplanta al correo postal por económico en tiempo y proceso, saben bajar música y clasificarla en álbum, buscan videos indiscriminadamente, en algunos casos leen noticias, complementan por medio del uso del buscador información temática, bajan imoticones y los implementan para obviar palabras, saben copiar y pegar textos, procesan fotos con software y usan otros de juegos y entretenimientos y otros incursionan en blogger.

El principal problema es que no reorientamos ya como profesores el adecuado uso de las TIC en procesos de desarrollo del aprendizaje, entonces siguiendo a Jordi es menester crear estrategias con andamiajes desde las TIC para la creación constructivista, si aprovechamos lo que hemos indagado que saben de Internet podremos promover el ejercicio de esta competencia cuando los enseñemos a discriminar, usar y construir un nuevo estado de cosas y no solamente el ejercicio de búsqueda para copy page. Es tiempo de divertirnos aprendiendo, las sesiones presenciales tienen continuidad en el ciberespacio.

Cada alumno ejercerá la competencia comunicativa para enseñar al otro que no domina la herramienta y éste recibirá otra enseñanza TIC falta de su dominio, entonces descubriremos que en el grupo hay componentes expertos en la tarea de mejorar la competencia colaborativa y además la tecnológica que necesariamente tendrá que mejorarse con la práctica, el aula o el espacio de medios es el ideal para presenciar esta práctica.

Hemos propiciado con el ejercicio de las competencias; comunicativa, colaborativa, tecnológica y actitudinal una estrategia que en la docencia era distante y que hoy hay que acortar para acrecentar el dinamismo del manejo de la información para dinamizar la sociedad del conocimiento que no es privativo sino comunicativo para un aprendizaje Basado en Problemas así aprenderemos todos de todos creando una Comunidad de Aprendizaje hacker al compartir y construir juntos.

Lo que nuestros alumnos saben hacer en Internet deben compartirlo porque el mejor dominio creativo tiene su base en la creación colaborativa, el trabajo en equipo siempre es mejor.

Las Estrategias didácticas son planes de construcción.

medinaje_competencias
En la actualidad existen muchas técnicas, estrategias, metodologías y estilos de enseñanza; la mayoría hace hincapié en la necesidad de que el estudiante participe activamente en el proceso de aprendizaje ajustándolo a sus necesidades, capacidades y objetivos personales con el constructivismo como paradigma y la estrategia el proyec¬to para aprender a aprender, es imperativo reflexionar sobre nuestra práctica, en este caso, sobre las estrategias que solemos diseñar para trabajar con nuestros alumnos con conocimientos, habilidades y actitudes que denoten competencia disciplinar con articulación y correspondencia a las competencias genéricas de Integración de elementos de otras ciencias como el conocimientos de la ciencia la tecnología y la sociedad.

El constructivismo en proyectos es el nuevo paradigma a contemplar como metodología en un plano estratégico para la acción del aprehender para lo que se debe de prever un número específico de técnicas didácticas para esclarecer conceptos en construcción. La técnica es parte del aprendizaje que como proceso importante hemos muchas veces empleado como la parte más importante, siendo que es un componente para el constructo. Una estrategia es un procedimiento organizado El método precisa ordenamientos metodológicos para trabajar la información y partir a la conclusión, la técnica es el andamio cognitivo en el aula. El profesor debe combinar técnicas en función de objetivos, pero la aplicación debe ser puntual y precisa y dar espacio a otras reflexiones para la puesta en común con el ejercicio de las competencias colaborativas y comunicativas del docente y los alumnos. Un espacio propicio para desarrollar estrategias es entre otros el Plan que si bien es basado en problemas, La fijación in-situ del entorno físico y social facilitar aprendizajes.

El trabajo en grupos pequeños proporciona información para aprender a través de la colaboración de tal manera que en la medida que nos acompañemos con los otros y sujetemos los estados del conocimiento, nos estaremos convirtiendo en individuos que se comunican en función de los mismos propósitos por lo que afinamos que las estrategias:
•Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos.
•El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita.
•Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.
•Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo(Una interpretación constructivista). México: McGraw-Hill.

Utilidad de la herramienta Excel en el aprendizaje constructivista.

medinaje_utilidad Excel
El uso de Excel como herramienta en el aprendizaje inducido desde la enseñanza, nos hace identificar que tradicionalmente hemos puntualizado en los contenidos y no en la acción y mucho menos en la conceptualización propia de cada estudiante, este ejercicio nos da la oportunidad de ser creativos porque da la libertad necesaria para la construcción de ideas y resolver problemas a partir del planteamiento de una situación didáctica no determinista sino al contrario posee la característica de dar oportunidades de comunicación y colaboración entre estudiantes, maestros y otros, esta herramienta que permite, acomodar conceptos para reverenciarlos al dar el propio criterio sin perder de vista el enfoque, una vez construido la opción ideal es publicar en blog y constituirnos paulatinamente en blogger.

La utilidad que puede tener esta herramienta de trabajo para desarrollar competencias en el manejo de información con apoyo en tecnologías informáticas y de la comunicación, particularmente con el uso de Excel es tan amplia y productiva que con una buena orientación del facilitador de los aprendizajes o sea el maestro se construyan aprendizajes genuinos, en esta propuesta subyace un cambio de paradigma: pasamos del acceso al procesamiento de la información, y en breve a la innovación, es decir, a nuevas creaciones para recrear en el sentido pleno del concepto un objeto de aprendizaje más objetivo por decirlo así y no perder el sentimiento de búsqueda que ello conlleva para Integrar la información en un sólo ambiente y despejar visualmente el trabajo curricular con toque de autenticidad.

Llamamos Sistema de información a un conjunto de archivos hipervinculados internamente y entre ellos, que guardamos en la unidad C en una carpeta denominada SI_xxx. Para trabajarlo a lo largo del proceso de nuestro curso, el docente actúa como guía, tutor y gestor del proceso (conocimiento).
• “Utiliza la investigación como estrategia pedagógica: indagar buscar, interactuar con pares y expertos.
• Se orienta a la solución de problemas: pedagogía de la acción: aprender haciendo, buscando, interactuando, elaborando representaciones gráficas.
• Ejercita el desarrollo de pensamiento relacional y sistémico.
• Apunta a la construcción de visión global: compleja
• Opera en esquemas de trabajo colaborativo
• Ejercita los valores para la convivencia
• Promueve la creatividad: innovación
• Ejercita la autonomía
• Hace de la evaluación del proceso el recurso principal para retroalimentar el desempeño del individuo y el grupo” .

La incorporación de estos principios a nuestro desempeño docente traerá sin duda un mejor ejercicio en el acto de enseñar con mejor rendimiento del que aprende con nosotros. Todos aprendemos de todos, nadie enseña a nadie.

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Referencia-_Desarrollar cibercultur@ y competencias para la sociedad del conocimiento y la comunicación-Principios.Libro en Excel del Programa –Especialidad Competencias Docentes Mod. 2 Sem 5-

Reflexiones: competencias, aprendizaje y mediación.

medinaje_competencias

Las dimensiones de aprendizaje cuestionadas son la académica y operativa: una es el dominio de los conceptos como referente y la otra la significatividad a partir de los quehaceres puntuales para explicarlas a partir de la realidad concreta de quien ejecuta la acción de quedarse con los términos para transformarlos ante una situación problema. La relación es biunívoca la una depende de la otra y viceversa para explicar lo concreta y real para explicarnos el mundo con el concepto, para lo que se requiere ser competente.

Ser competente es estar dotado en lo que compete con el hacer para ser y competir es el acto de medirnos con el otro con el propósito de establecer nuevas marcas en la acción por lograr enmarcar la persona y el objeto en nuevos parámetros de visión conductual, la diferencia del acto de competir en un despliegue de aprendizaje es saber llegar a un propósito donde lo que importa no es el tiempo récord sino discriminar atajos y seleccionar los que lleven a mejor rumbo con una estructura desarrollista y constructiva, porque una formación inteligente desarrolla para la vida con cualquier objeto de estudio aunado al valor axiológico a formar. El desarrollo de la competencia colaborativa nos dará aprendizajes de mejor aplicación en la resolución de problemas comunes al entorno social o comunitario en un sentido humanista. Con el desarrollo de la competencia colaborativa se puede llegar a mejores niveles de capacidad para resolver problemas, capacidad por el conocimiento del objeto de estudio logrado por la capacitación para los espacios específicos.

La noción de aprendizaje solo se logra a partir del referente teórico y la conceptualización aplicativa que se pueda lograr con las operaciones. Reproducir los contenidos ha sido una práctica de retención a la memoria recurrente pero es en sí solo un recurso que es fundamental para producir nuevos estados de conocimiento para la aprehensión, Si el ser humano se transforma a medida que incorpora saberes y les aplica acciones como estrategia para comprender el mundo solo con la aplicación del conocimiento a situaciones concretas, el aprendizaje readquiere solo con la correspondencia biunívoca de teoría y práctica.

El aprendizaje situado es lo que el profesor media entre el discurso y la estrategia del estudiante por cumplir una tarea específica o puntual en el sentido desarrollista para que el alumno parta de la mediación pedagógica para su propio constructo, claro que es posible, basta con crear una situación didáctica para cambiar la intención de lo que también se aprende y denota otro resultado, lo no significativo es memoria que en algún otro momento encontrará significatividad. La transformación estructural es acervo para la construcción, no es aberración es en sí voluntad de quedarse con el dato, lo concreto es el proceder con lo situado y las nociones que tengamos en el modo de enseñar y aprender nos darán el desarrollo, los conocimientos no son sino apenas una parte del proceso, los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación".

“Gonczi definió a la competencia como una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales” . Perrenoud afirma: "Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema" , los modelos educativos basados en el desarrollo de competencias, se encuentran dentro de un continuo que va de la memorización a la significación y del discurso al descubrimiento, Perrenoud afirma: "Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema" , para Ausubel también existe una estructura cognitiva puesto que ahí es, según él mismo, donde se contienen las ideas que hacen posible el fenómeno del aprendizaje para poner en medio, es decir, entre el objeto de aprendizaje y la estructura cognitiva del alumno, unos ciertos instrumentos.

Nos encontramos entonces como docentes en el dilema de construir prácticamente nuestra propia reconceptualización de competencia siguiendo a los teóricos para adaptar y adoptar nuevo paradigma en los estilos de enseñar y aprender en el S. XXI. La asimilación de nuevos significados a los viejos y la acomodación de los viejos a los nuevos, implica la actualización del sí-mismo del sujeto cognoscente en tanto que es en esta organización de esquemas para interpretar y comprender la realidad que el sujeto tiene su fundamento vital como ser bio-psico-social, para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida es necesario entonces darle los instrumentos para que a voluntad los transforme.

Una acción verbal debe marcar plenamente el encauzamiento de las actividades del alumno como eje de análisis, es la dimensión existencial insoslayable de toda relación educativa universitaria.


Perrenoud, Philippe (2002), Construir competencias desde la escuela, Dolmen ediciones, Santiago de Chile, Chile, p. 23
Gonczi, A. citado en Diseño, implementación y evaluación de programas por competencias profesionales integradas, de González Gutiérrez, Mercedes; Espinosa Hernández, Jesús; López, López, José Luis y otros (2002), UG, México, p. 23
Perrenoud, Philippe, Op. Cit., p. 74

Modelo adoptado para la Planeación Docente.

El modelo reúne elementos de la experiencia realizada en el ejercicio de planeación por WebQuest, actividad que realizamos los participantes alumnos en la Especialidad de Competencias Docentes, Jesús Antonio Medina Lomelí, Elviro Muro Hernández y José María Flores Araiza, integrantes del Grupo 12 que tiene como tutora a Esmeralda Viñals Garmendia. Hemos hecho este ejercicio para desarrollar las competencias docentes en el ámbito de la comunicación, colaboración y desarrollo tecnológico con miras al desarrollo cognitivo de nuestros alumnos para una manifestación actitudinal que denote propuestas para atacar la vulnerabilidad de los atributos que como docentes debemos potenciar para tratar de favorecer el manejo de la información tecnológica para aportar puntos referenciales que ayuden a conceptualizar los objetivos de la temática a tratar con desenvolvimiento competente de parte de nuestros alumnos para acrecentar más puntualmente el perfil de egreso de los estudiantes atendiendo sus particulares modos de tratar un objeto de estudio haciendo uso de su libertad para la expresión en la creatividad e innovación para la puesta en común de lo que nos hemos propuesto abatir lo que detectamos como problema, buscando aplicar los seis Principios del Aprendizaje por Proyectos que hemos adoptado para la planeación de nuestra WebQuest, como una adaptación de lo aprendido en planeación docente.

Habremos de precisar cada Principio para tener presente que son la base para constituir actividades de aprendizaje y por ende de enseñanza más precisas a las competencias desarrollistas de cada estudiante, la autenticidad tiene que ver con una pregunta significativa que ponga en situación de análisis a los estudiantes con el propósito de señalar puntualmente la temática, el rigor académico hará centrar al estudiante en la adquisición y aplicación del conocimiento buscando la interrelación con las otras asignaturas separándose del rigor teórico y adaptándolo a su lenguaje y utilizar aquél como referente del pensamiento personal o grupal para que la aplicación del aprendizaje tenga aplicación más real con la vida y el trabajo, la exploración activa tiene que ver con la aplicación de técnicas de campo que refleje del análisis aprendizaje vivencial para mejorar la comunicación con el uso de las TICs y mejorar el trabajo en equipo, la interacción con adultos permitirá aprender de testimonios tal vez no escritos en el contexto para clarificar concepciones, la evaluación será ampliada con el propósito de permitir la exhibición, puesta en común, manifestación, demostraciones y portafolios.

Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje y la enseñanza que se basa en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la investigación como actividades básicas de enseñanza/aprendizaje. Su mecánica es relativamente simple y nos remite a prácticas bien conocidas y asentadas de trabajo en el aula. En una WebQuest se divide a los alumnos en grupos, se le asigna a cada uno un rol diferente y se les propone realizar conjuntamente una tarea, que culminará en un producto con características bien definidas. Para ello seguirán un proceso a través de varios pasos o fases, planificado previamente por el profesor, durante el cual los alumnos realizarán una amplia gama de actividades como leer, comprender y sintetizar información seleccionada de la Internet o de otras fuentes, organizar la información recopilada, elaborar hipótesis, valorar y enjuiciar ideas y conceptos, producir textos, dibujos, presentaciones multimedia, objetos físicos, manejar aparatos diversos, entrevistar a sus vecinos, etc. Durante el proceso, el profesor les propondrá el uso de diversos recursos, generalmente accesibles a través de Internet, comunes a todos los miembros del grupo y/o específicos al rol desempeñado en el grupo y, cuando sea necesario, una serie de ayudas o andamios de recepción, transformación y producción de información que les ayudarán a asimilar y acomodar la nueva información y a elaborar el producto final. Además, los alumnos conocerán de antemano las pautas o rúbrica mediante la cual será evaluado su trabajo, tanto el producto final como el proceso de su elaboración.

Créditos:
Traducción realizada por EDUTEKA de la sección “The six A’s of project-based learning”,
publicado en el libro “Real Work: School-to-Work as High School Reform” escrito por Adria
Steinberg.

http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm

Logros en la Educación que buscamos en el S. .XXI

Evaluar nuestro escenario educativo es una tarea difícil no por los procedimientos sino por qué hacer con los resultados, identificamos el mundo que por aplicación del hombre cambia vertiginosamente pero al querer adoptar y adaptar técnicas y métodos a nuestros contextos lo hacemos más por reproducción en muchos casos que por innovación y creatividad. El escenario del presente siglo impone sobre los individuos y las colectividades una necesaria reforma en las habilidades y capacidades, tanto para la elevación de su competitividad, como para la sostenibilidad de su enfoque ético, en el largo plazo.

“…en el escenario actual han aparecido factores críticos que requieren una acción colectiva intencional para enfrentar problemas graves, tales como la reducción de la pobreza y la exclusión, el desequilibrio en la distribución del Ingreso, la participación en los nuevos circuitos de la economía basada en Conocimiento, y el fortalecimiento de la identidad en una cultura mundializadamundializada.”Escorcia Germán en Reinventar el aprendizaje.
http://www.eduteka.org/EstrategiaC5.php3

Los factores anotados, representan el más descomunal reto que haya enfrentado la humanidad en su conjunto, para lo cual se requerirá, sin duda, un proceso de re-invención en el proceso de Aprender. Deliberadamente se pone mayor énfasis en “aprender” que en educar, por ser una vertiente que destaca más la responsabilidad individual y continua de permanecer en estado de aprendiz, que en el proceso tradicional de “Ser enseñado” por un tiempo determinado.

El proceso de aprender está hoy sometido en este S. XX. a fuerzas directrices que emplazan tal reforma. Unas son del tipo Centrípeto, o convergentes desde el exterior, y las otras son del tipo Axial, o endógenas. En el primer caso, los fenómenos de la Globalización o Mundializacion, el desarrollo de las tecnologías de la Información, la aparición de la denominada “Sociedad del Conocimiento” y la precomposición de las identidades y las soberanías, afectarán sin duda el escenario. Por el otro lado, el aprendizaje que la humanidad ha hecho sobre su propio proceso de aprender evolucionó vertiginosamente. Es un tema del “cerebro del cerebro” donde la ciencia Cognitiva, la Inteligencia Artificial, la neurofisiología, la representación interna del conocimiento y sus mapas de enlace, nos han permitido entender que, por las formas de aprender, grandes cambios nos esperan en por lo menos tres factores:

Los Métodos
Los Contenidos
Los Medios.

Para desarrollar nuevas habilidades para los nuevos escenarios debemos centrar nuestra atención en potenciar las Competencias Docentes en los rubros de creatividad, construcción del conocimiento, coexistencia con el cambio, comunicación, colaboración y que de manera sutil aprendamos nuevas competencias que incidan en el tratamiento de los currícula.

Competencias de aprendizaje e innovación
Competencias de creatividad e innovación
Competencias de pensamiento crítico y solución de problemas
Competencias de comunicación y colaboración
Competencia en Manejo de Información (CMI)
Competencia en alfabetismo en medios
Competencia en TIC
Competencias para la vida personal y profesional.

La aprehensión de nuevas competencias docentes tenderá a desarrollar pluridimensionalmente las formas de abordar el objeto de estudio en materias como:


• Español, lectura o lenguaje.
• Otros idiomas del mundo (Inglés)
• Artes
• Matemáticas
• Economía
• Ciencias
• Geografía
• Historia
• Gobierno y Cívica

El aprendizaje de nuevas competencias docentes para la construcción de una mejor sociedad porque hay una mejor formación ciudadana como tema interdisciplinario a la par con las artes, matemáticas, Además de estas asignaturas, creemos que las Instituciones Educativas (IE) deben ir más allá de un enfoque por competencias básicas en las áreas fundamentales del currículum y promover la comprensión de contenido académico de mucho más alto nivel, incorporando temas interdisciplinarios del Siglo XXI dentro de las citadas materias en rubros eje como:


• Conciencia global,
• Alfabetismo económico, financiero y de emprendimiento,
• Competencias Ciudadanas
• Conocimiento básico sobre salud


Los hombres son hombres, antes que médicos, ingenieros o arquitectos.
La educación deberá hacer de ellos hombres honestos sensatos y capaces,
y ellos con el tiempo se transformarán en médicos, ingenieros y arquitectos,
Jhon Stewar Miller.

Cuando hablamos del siglo XXI, inmediatamente nos vienen a la mente ideas como tecnología, Internet, racionalidad científica, la sociedad del conocimiento, entre otros, y otra realidad asociada a ello, es que están cambiando a un ritmo sin precedentes. Podemos decir que es el siglo del saber. El saber cambia el mundo, y nuestro mundo está cambiando a la velocidad de los saberes nuevos. En la sociedad del conocimiento, la ciencia y la tecnología van conquistando los distintos ámbitos que comprenden la vida. Transformando nuestro modo de pensar, de sentir, y de actuar como aspectos fundamentales de lo cognitivo, lo axiológico y lo motor, dimensiones esenciales del hombre. Sumado a esto, nos encontramos con que los oficios de la sociedad del conocimiento tienen un creciente contenido técnico y cada vez es mayor el número de ocupaciones de alta tecnología. Cada día las competencias que exige la sociedad son más exigentes, ya no es suficiente hablar de una profesión como Ingeniero o Administrador, sino que se exigirán unas competencias que cambiarán su perfil, para hacerlo apto al competitivo y exigente mundo global.


La labor educativa del docente del siglo XXI más que proveer un cúmulo de conocimientos, debe incluir también las condiciones(estrategias didácticas) que posibilitan la formación del individuo preparados para la vida, para que asuman responsabilidades y alcancen su plenitud. Es aquí donde nos encontramos entonces con la interrogante de cómo el docente del siglo XXI debe planificar su estrategia, su hilo conductor, para lograr el resultado esperado. Es por ello que podemos afirmar que la planificación y la gestión educativa tienen como eje la dignidad humana, ya que la visión de todo proceso educativo finalmente es lograr la transformación y/o profesionalización del individuo independientemente de la disciplina o etapa de estudio.

Es preciso, por tanto, superar y cambiar las clásicas estructuras escolares sustentadas en un poder rígido y vertical, donde la planificación se subalterna al cumplimiento de objetivos preestablecidos. El valor del hombre le sitúa por encima de todo lo demás y hace que la dirección del centro escolar, más aún del sistema educativo y por tanto del plan macro del país, incluya y gire en torno al desarrollo personal íntegro del individuo. Un plan que incluya no solo lo académico sino la relación e interacción con los importantes y dinámicos cambios tecnológicos. La consagración de este planteamiento redundará en un avance significativo para disminuir la brecha, y lograr la educación que buscamos.